洗漱完毕，正准备就寝，手机突然响起，原来是学校女寝辅导员来电：徐老师，您指导的学生小依今晚没在学校，是请假回家了吗？我连忙向辅导员解释，这孩子母亲生病住院了，家中没有别人照顾，她这几天请假晚上在医院照顾母亲。

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小依平日柔声细语，其貌不扬，但专业技能方面却很出色，属于一上场就进入状态的孩子，她是技能大赛和演讲比赛的种子选手，白天坚持训练，晚上到医院陪伴母亲。

第二天仍是“五一”小长假期间，我早早到校，直奔演讲比赛选手训练教室，没想到专业部主任却等在门口，拉我到一旁，说要带小依到办公室，而且已经打电话给她母亲，一会儿就来学校。我表示吃惊，主任意味深长地看了我一眼——最近几个晚上，小依都是被一个年轻的男孩在校门口接走了。

她母亲是一位看起来普通贤良的中年农村妇女。听到小依违纪的事后，她母亲一脸惊慌。小依低着头，看不到神情，默不作声。小依的家庭环境还算可以，父亲外出打工，母亲在家务农陪伴她读书。她初中时就被老师批评过有男女生交往的事，后来学习一直不上心，母亲不知道如何与女儿有效沟通。

回想起最近几个晚上我还询问她母亲的病情，确实有些生气。作为指导老师，我和他们一起努力了两周，小依是3个孩子中实力最强的一个，加之比赛名单已不能更改。最终和其他老师讨论后，还是准备给她一次机会，但要先回家反省一周。

一周后小依返校了，如期参加市里的演讲比赛。她临场镇定，发挥正常，但只获得了一个三等奖。

回校的路上，小依戴着耳机，望着窗外。我拍拍她的肩膀，表示锻炼的机会还有，让她不要灰心。我接着又问：“下半年是准备实习还是参加技能高考？”她沉默了片刻：“还是实习吧！我学习基础太差了。”

我没有肯定也没有否定她的结论，和她聊起了自己正在看的一部小说《你当像鸟飞往你的山》里的情节，她静静地听着，下车后便借走了这本书。

暑假过后，19级一个班实习，一个班升入另一个城市继续“3+2”的学业，剩下的还有3个班的学生决意参加职教高考，我担任其中两个班的语文教学。

开学第一天，没想到小依居然在教室里，而且在第一排。课后我问班主任她的学习情况，班主任客观地说小依的专业综合分高，但文化课较差，没什么自制力。

最初的几天，小依很少举手。有一天中午，我正在批改作业，突然听到一个熟悉的声音：“老师，这次作文训练我得分很低，课外又重写了一篇，您能不能帮我看看？这次可以得多少分？”

我抬头望了望她，拿过她的作业本，看得出，她课外下了功夫，能看到训练点落实的痕迹。我心里颇感欣慰。平静地评判了她的作文，顺便表扬了她，她脸上浮现出一丝笑容。

课堂上，我经过她座位时，会偶尔停下来看她做题情况，简单地点拨一下。后来，小依变得更主动了，几乎每节课都能积极发言，复习的效果也越来越明显了。

班主任也常常公开表扬她，自制力显著提高，再也没有违规使用手机，也没再有不良交往。我和班主任都庆幸着，兜兜转转，小依终于回到了正确的轨道。

许多时候，这些难管的学生提升了我们教育的难度，也给予了我们挑战的机会。从事中职教育多年，我觉得美国诗人谢尔·希尔弗斯坦的《总得有人去擦亮星星》特别契合我们的工作。每一个问题学生背后总会有各种各样的问题，如何最大限度地让许多难管的学生步入正轨，教师先要指导学生修养他们的品格。当学生犯错后，教师教育的目的不是惩罚他们错误的行为，而是给他们醒悟的时间。

课堂上，教师要学会包容接纳，用持久的行动去诠释爱，虽然爱不一定能立即消融学生内心的坚冰，也许直到毕业，学生身上的问题都不一定能解决。但在这一过程中，学生向上生长了，这是我们最大的收获。

（作者单位系湖北省长阳土家族自治县职业教育中心）